Jaké jsou formy práce s dětmi v mateřské škole?

Vytiskněte si všechny dokumenty pro nově příchozí z webu a vyplňte bez uvedení čísel a dat:

Vložte všechny dokumenty do pořadače a k tomu 10 multiforů.

Dokumenty pro uchazeče o mateřskou školu v roce 2024:

Dokumentace

VE ŘADĚ

Vážení rodiče budoucích studentů!

Máte možnost přihlásit své dítě do školky nebo zjistit pořadové číslo dítěte v elektronické databázi na následující emailové adrese:

Potřebné doklady pro zařazení dítěte do pořadníku do MŠ

REGISTRACE NÁHRADY

Seznam dokumentů potřebných k vyřízení odškodnění

Kompenzace části rodičovského poplatku za školku byla zavedena 01.01.2007. ledna 05.12.2006 v souladu se změnami zákona Ruské federace „O vzdělávání“, které byly zavedeny XNUMX. prosince XNUMX.

ELEKTRONICKÉ SLUŽBY

Vrácení poplatků za péči o dítě a dozor

Přidělení a výplata odměny rodičům (zákonným zástupcům) za dohled a péči o dítě ovládající vzdělávací programy předškolního vzdělávání v organizacích oprávněných k výkonu vzdělávací činnosti ve vzdělávacích programech předškolního vzdělávání.

Rodiny s průměrným příjmem na hlavu nepřevyšujícím životní minimum stanovené v Kemerovské oblasti v době podání žádosti mají právo na náhradu části rodičovského poplatku za dohled a péči o dítě v předškolním zařízení (usnesení ze dne rady AKO ze dne 30.09.2013 N 410 „K náhradě poplatků vybíraných od rodičů (zákonných zástupců) v rodinách s průměrným příjmem na obyvatele, ne převyšující životní minimum stanovené v regionu Kemerovo, pro dohled a péči o děti ovládající vzdělávací programy předškolního vzdělávání ve vzdělávacích organizacích provádějících výchovnou činnost a nacházejících se na území regionu Kemerovo.“

Občané mají právo volby způsobu podání žádosti (žádosti) o poskytování státních (obecních) služeb:

Organizace a obsah výchovné práce v předškolních výchovných zařízeních.

Obsah výchovně vzdělávacího procesu v předškolním výchovném zařízení stanoví Základní složka předškolního vzdělávání v souladu s hlavním rámcovým vzdělávacím programem předškolního vzdělávání předškolního zařízení.

Ve vzdělávacím procesu předškolní vzdělávací instituce se používají tyto hlavní formy organizace dětí: speciálně organizované vzdělávací aktivity (třídy), hry, samostatné aktivity dětí (umění, motorika, řeč, hra, práce, výzkum atd.). ), individuální práce, pozorování, exkurze, túry, dovolené a zábava, kroužky a podobně. Podle věku dětí, pedagogického cíle, materiálně-technického zabezpečení skupiny a odborné zdatnosti učitele mohou být organizovány frontálně, v podskupinách nebo individuálně

Hlavní formou organizované vzdělávací činnosti pro předškolní děti je přímo organizovaná činnost pro různé části programu. Typy GCD: (tematické, komplexní, kombinované, integrované, dominantní atd.). Délka NOD pro děti základního předškolního věku je od 15 do 20 minut, pro děti staršího předškolního věku – od 20 do 25 minut.

Při sestavování mřížky vzdělávacích aktivit je nutné zohlednit jejich dominantní zatížení dítěte (psychické, fyzické, emocionální), zajistit racionální střídání typů aktivit (mentálních, pohybových, praktických) na každý z nich.

Organizované vzdělávací aktivity pro děti jsou plánovány převážně v první polovině dne. V některých případech je povoleno provádět NOD v odpoledních hodinách. Může se jednat o tělesnou výchovu a výtvarné umění ve skupinách dětí staršího předškolního věku. Prvky výchovné činnosti jsou zařazovány do dalších forem práce s dětmi (hry, samostatné činnosti, samostatná práce, pozorování, povinnost atd.).

Při organizaci vzdělávacích aktivit je důležité systematicky využívat úkoly pro experimentální výzkumnou činnost, problémové situace a další metody a techniky.

Je nutné kombinovat verbální, názorné a praktické metody, věnovat náležitý prostor produktivním činnostem, ve kterých je předškolák schopen sebevyjádření a seberealizace (kresba, modelování, design, výtvarná tvorba), ale i řeč, motorika. a hudební aktivity.

Je třeba připomenout, že vůdčí činností v předškolním věku je hra, která je široce využívána ve výchovně vzdělávacím procesu předškolních výchovných zařízení jako samostatná forma práce s dětmi i jako účinný prostředek a metoda rozvoje, výchovy a vzdělávání v jiných organizačních formách; . Přednostně jsou kladeny hry tvořivé (hry na hrdiny, budovatelské hry, dramatizační a inscenační hry, hry s prvky pracovní a umělecké činnosti) a hry s pravidly (didaktické, rozumové, pohybové, kulatý tanec aj.).

Přeorientování vzdělávacího procesu v moderní předškolní vzdělávací instituci na rozvoj osobnosti dítěte má zvláštní význam pro takové formy organizace životní činnosti předškolního dítěte, jako je jeho samostatná činnost a individuální práce s ním.

Samostatná činnost dětí pořádané ve všech věkových skupinách denně v dopoledních a odpoledních hodinách. Během dne se kombinují různé druhy obsahu (umělecký, motorický, řečový, hraný, pracovní, výzkumný atd.) a všechny děti této skupiny jsou postupně přitahovány k účasti na nich. Obsah a úroveň samostatné činnosti dětí závisí na jejich zkušenostech, zásobě znalostí, dovedností, úrovni rozvoje tvůrčí fantazie, samostatnosti, iniciativy, organizačních schopnostech, jakož i na dostupné materiální základně a kvalitě pedagogického vedení. Organizované provádění této formy práce je zajištěno přímým i nepřímým vedením učitele.

Individuální práce s dětmi jako samostatná organizační forma je realizována s dětmi všech věkových kategorií ve volných hodinách (při ranní recepci, vycházkách apod.) uvnitř i venku. Je organizován s cílem aktivizovat pasivní děti, doplňkové třídy s jednotlivými dětmi (nové děti, ty, které často chybí z důvodu nemoci, jiných důvodů a hůře si osvojují programový materiál při frontální práci).

Výchovně-vzdělávací proces v předškolním zařízení je organizován ve vývojovém prostředí, které je tvořeno souborem přirozených, objektivních, sociálních podmínek a prostorem vlastního „já“ dítěte. Praktické úsilí učitelů o jeho vytvoření a využití je podřízeno zájmům dítěte a liniím jeho vývoje v různých sférách života. Prostředí je obohaceno nejen kvantitativní akumulací, ale také zlepšením kvalitativních parametrů: estetika, hygiena, komfort, funkční spolehlivost a bezpečnost, otevřenost změnám a dynamice, soulad s věkovými a genderovými charakteristikami dětí, problémová bohatost, atd. Pedagogové dbají na to, aby se děti volně pohybovaly ve vytvořeném prostředí, měly volný přístup ke všem jeho složkám, dokázaly v něm samostatně vystupovat, dodržovat normy a pravidla pobytu v různých celách a používat materiály a zařízení.

Tělesná výchova zůstává prioritním tématem ve vzdělávání dětí všech věkových skupin a v činnosti předškolních zařízení. Jeho úspěšnost závisí na správné organizaci denního režimu, pohybovém, hygienickém a hygienickém režimu, všech formách práce s dětmi a dalších faktorech. Odmítnutí přísné regulace při konstruování denního režimu neopravňuje ke zneužívání času vyhrazeného na procházky, spánek, stravování ve prospěch vyučování a jiných výchovných či kroužkových aktivit. Pohybový režim během dne a týdne je stanoven komplexně, v souladu s věkem dětí. Orientační délka denní pohybové aktivity pro děti je stanovena v těchto limitech: mladší předškolní věk – do 3 – 4 hodin, starší předškolní věk – do 4 – 5 hodin. Optimalizace pohybového režimu je zajištěna pořádáním různých venkovních a sportovních her, cvičení, hodin tělesné výchovy, pořádáním dětské turistiky, samostatných pohybových aktivit atd.

Zvláštní důraz je kladen také na to, aby děti zvládly systém dostupných znalostí o zdravém životním stylu a základech bezpečnosti života. Veškeré práce na tělesné výchově by měly být prováděny s ohledem na zdravotní stav, pohodu, úroveň tělesného rozvoje a připravenosti dětí, skutečné pracovní podmínky předškolního výchovného zařízení a jeho jednotlivých skupin, rodinnou výchovu za stálého zdravotního a pedagogický dozor.

Nedílnou součástí obsahu výchovně vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávacím zařízení je duševní výchova. K jeho realizaci se využívá jak každodenní život dítěte, tak speciálně organizované vzdělávací aktivity v podobě vzdělávacích aktivit pro rozvoj řeči, seznamování s okolním světem a přírodou, výukové prvky gramotnosti a matematiky, které by měly spojovat kognitivní a vývojovou práci v různých sekce programu. Je důležité aktivovat myšlení dětí, uvědomovat si jejich vnímání a asimilaci materiálu, povzbuzovat děti, aby kladly otázky, předkládaly hypotézy, hledaly samostatná řešení, kontrolovaly jejich správnost atd. Arzenál didaktických metod a technik by se měl rozšířit o výukové hry a cvičení, problémové otázky, logické úlohy, hledací situace, elementární experimenty, systematické pozorování, luštění hlavolamů, křížovky atd.

Je třeba varovat před přílišnou intenzifikací duševní výchovy, k níž se v poslední době přiklánějí někteří učitelé a rodiče s poukazem na nutnost kvalitní přípravy dítěte na školu. Důležité je posilovat vývojové a výchovné aspekty duševní výchovy, dbát na utváření motivů kognitivní činnosti, rozvoj intelektuálního cítění.

Jedním z důležitých úkolů mentální výchovy předškoláků je formování počátečních matematických znalostí a dovedností zvládnutí rodného jazyka a řeči jako hlavního prostředku poznání a specificky lidský způsob komunikace zůstává jedním z prvořadých úkolů při práci s dětmi; během předškolního dětství. Jazyková výuka a rozvoj řeči jsou zaměřeny na rozvoj lexikální, fonetické, gramatické, diamonologické a komunikativní kompetence u dětí.

Řečové hodiny by měly probíhat integrovaně, komplexně řešit zadané úkoly. Provádět postupný přechod od čistě reproduktivních akcí dětí (opakování, napodobování modelu, překlady atd.) k produktivním, kreativním, zajistit včasné zvládnutí jazykových jevů dětmi, podporovat rozvoj verbálního a logického myšlení na prahu školní docházky.

Organizace komunikativních aktivit (komunikace s vrstevníky a dospělými jednotlivě, v podskupinách, týmech) vyžaduje zvláštní pozornost děti v různých životních situacích, přirozených i uměle vytvořených, improvizovaných;

Výuka předškoláků prvkům spisovného jazyka (psaní a čtení) probíhá i ve výchovně vzdělávacím procesu, ale rozvoj psaní a čtení u dětí byste neměli vnucovat, protože to je hlavním úkolem základní školy. Možnostem a potřebám předškolního věku je vhodnější rozvoj jemné motoriky rukou, koordinace pohybů očí a rukou, fonematického sluchu, seznamování se slovy a větami, skladbou a zvukem, písmeny, nácvik zvukové analýzy a primární slabiky. -souvislé čtení po slabikách.

Estetická výchova podpora rozvoje přirozených sklonů, tvořivých schopností, nadání, tvořivé představivosti, fantazie se jako taková uvažuje i v kontextu utváření osobnosti dítěte v předvečer školního života. K realizaci jejích úkolů dochází na základě široké integrace a prostupuje celým pedagogickým procesem v předškolním zařízení včetně různých forem práce s dětmi (VKD, samostatné umělecké činnosti, prázdniny, zábava, kroužky). Tyto formy komplexně využívají díla hudebního, divadelního, literárního a výtvarného umění v kontextu univerzální a národní kultury.

Primárními úkoly mravního vývoje předškolních dětí je probouzení humánních citů jedince, utváření mravních a volních vlastností, seznámení s obsahem a smyslem mravních požadavků, norem a pravidel chování, mravních a etických hodnot. Zvláštní význam je přikládán občanské výchově již od předškolního věku: vštěpování citu lásky a úcty k rodině a přátelům, k druhým lidem, k rodnému domu, školce, své vesnici, městu, zájmu a úctě ke státním symbolům (vlajka, státní znak, hymna ), historické a kulturní dědictví ukrajinského lidu, hrdost na jeho úspěchy a touhu zapojit se do společensky užitečných záležitostí a významných společenských událostí.

Hlavní úkol pracovní výchova dětí předškolního věku, jako nedílná součást mravního rozvoje, je utváření emoční připravenosti k práci, základních dovedností v různých typech práce a zájmu o svět práce dospělých. Důležitým aspektem jsou individuální a diferencované přístupy k osobnosti dítěte (s přihlédnutím k zájmům, preferencím, schopnostem, získaným dovednostem, osobním sympatiím při stanovování pracovních úkolů, sdružování dětí do pracovních podskupin apod.) a morální motivaci dětské práce.

Jednou z důležitých otázek zůstává výchova dětí k environmentální kultuře. Jeho řešení se uskutečňuje v následujících směrech: utváření realistických představ o přírodních jevech, prvky ekologického vidění světa, rozvoj pozitivního emocionálního, hodnotově založeného, ​​šetrného přístupu k přírodnímu prostředí a vštěpování praktických dovedností vhodné využívání přírodních zdrojů.

Potřeby dnešní doby diktují potřebu těsněji integrovat rodinnou a veřejnou předškolní výchovu, zachovat prioritu rodinné výchovy a aktivněji zapojit rodiny do účasti na výchovně vzdělávacím procesu předškolního zařízení, psychologické, pedagogické a léčebné sebevýchovy. Za tímto účelem jsou pořádány rodičovské schůzky, konzultace, rozhovory a diskuze, kulaté stoly, školení, kvízy, dny otevřených dveří, prohlídky některých forem práce s dětmi rodiči, kroužky, využívají se nástroje vizuální propagandy (newslettery, rodičovské koutky, tematické stánky, výstavy fotografií apod.), rodiče se zapojují do pořádání prázdnin, zábavy, výletů, exkurzí apod. Při volbě forem práce předškolního vzdělávacího zařízení s rodinami žáků zohledňuje se životní kompetence, sociální a vzdělanostní úroveň rodičů, rodičovská zkušenost, materiální bohatství rodin, počet dětí v rodinách a jejich pohlaví, věkové složení a úplnost rodin, dominantní role rodiče a další faktory. Rodiče nevystupují jako experti nebo pozorovatelé práce učitelů, ale jako jejich rovnocenní partneři a spojenci. Vztahy s nimi jsou budovány na principech otevřenosti, vzájemného porozumění a lidskosti.

Odpovědnost za organizaci a zajištění náležitého obsahu výchovně vzdělávacího procesu nese vedoucí a každý zaměstnanec předškolního vzdělávacího zařízení v mezích svých pracovních povinností.

Související materiály:

• Výchovná práce v mateřské škole.
• Výchovná a preventivní práce ve škole.